Actividad Musical de Halloween: ¡Hagamos “Sopa de Huesos”!
Actividad Musical de Halloween: ¡Hagamos “Sopa de Huesos”!
de Arvi Lapuz, ETM-LA Instructional Supervisor
Education Through Music-Los Angeles
October 30, 2025
Nivel escolar: 1.º–5.º grado (se pueden hacer modificaciones para simplificar o ampliar los conceptos)
Duración: 50–60 minutos
Tipo de lección: Canto, habla, movimiento, juego Instrumental
Tema: Contar historias a través de la música (Temporada de Halloween/Otoño)
WATCH OUR TEACHERS PLAY BONE SOUP
Alineación con los Estándares (Estándares de Artes de California para Música)
Creación (Cr):
- MU:Cr1.1.1–2a – Improvisar patrones rítmicos y habla para expresar ideas.
- MU:Cr2.1.2a – Organizar ideas rítmicas breves en patrones usando símbolos o notación.
- MU:Cr3.1.2a – Evaluar y refinar ideas musicales de manera colaborativa previo a su presentación.
Interpretación (Pr):
- MU:Pr4.1.2a – Demostrar pulso constante y ritmo preciso al interpretar.
- MU:Pr4.2.2a – Interpretar patrones rítmicos y melódicos en instrumentos del aula.
- MU:Pr6.1.2a – Interpretar con expresión y conciencia del equilibrio y la forma del conjunto.
Conexión (Cn):
- MU:Cn10.0.2a – Relacionar conceptos musicales con elementos de la historia y la imaginación.
- MU:Cn11.0.2a – Reconocer el papel de la música en las tradiciones culturales y comunitarias.
2. Objetivo / Resultados de Aprendizaje para los Estudiantes
Students will:
- Cantarán e interpretarán la melodía de Finnegan’s Song con afinación y pulso constante.
- Compondrán e interpretarán un ostinato rítmico hablado usando “ingredientes” inventados para Sopa de Huesos.
- Transferirán patrones rítmicos del habla a instrumentos de percusión con y sin tono, según su nivel de grado (negras, corcheas, ritmos punteados, etc.).
- Colaborarán en grupos pequeños para crear e interpretar texturas de conjunto por capas.
- Demostrarán comprensión de una forma musical sencilla (por ejemplo, AABA o ABABA).
3. Propósito / Meta
Involucrar a los estudiantes en la creación musical a través del cuento, el canto, la expresión hablada y el uso de instrumentos, desarrollando la lectoescritura rítmica, las habilidades de conjunto y la imaginación, mientras conectan la música con la literatura.
4. Materiales Necesarios
- Libro: “Bone Soup” de Cambria Evans
- Instrumentos del aula:
- Xilófonos bajos, xilófonos altos, metalófonos soprano
- Bloques de tono o palillos rítmicos
- Alternativas para instrumentos melódicos::
- Boomwhackers
- Campanas
- Alternativas para instrumentos rítmicos:
- Güiros
- Maracas (huevitos)
- Percusión corporal
- Cubetas
- Pizarrón / papel grande para escribir letras y ritmos
- Opcional: Pañuelos, accesorios o una caldera visual para ambientar la escena
5. Procedimientos
A. Comienzo (Involucrar) – 5–10 min
- Leer “Bone Soup” en voz alta, invitando a los estudiantes a reaccionar a la historia.
- Conversar sobre el personaje principal, Finnegan, y preguntar: ¿Cómo prepara su “sopa mágica”?
- Presentar Finnegan’s Song – cantarla una vez para la clase. Explorar lo que escuchan los estudiantes (melodía, patrones rítmicos repetitivos, otros).
- Identificar la melodía y enseñarla por imitación, invitando a cantar en llamada y respuesta.
- Pedir a los estudiantes que escuchen nuevamente la canción y elijan un ritmo repetido para aplaudir. Definir ostinato.
B. Práctica guiada (Explorar) – 10–15 min
- Mostrar la ilustración de la sopa y preguntar a los estudiantes qué “ingredientes” ven.
- Presentar patrones rítmicos hablados para cuatro grupos: PARTITURA AQUÍ
- Grupo 1: | BONE BONE | SOUP YUM! | (Hueso hueso sopa ¡mmmm!)
- Grupo 2: | ADD TOENAILS | AND BATS |(Agrega uñas, y murciélagos)
- Grupo 3: | ADD TOENAILS | AND BATS (d’lish!) | (Agrega uñas, y murciélagos (delicia))
- Grupo 4: | Stirring Stirring Stirring Stirring | Stirring Stirring Soup! | (Revolviendo revolviendo revolviendo revolviendo… ¡sopa!)
- Practicar cada ostinato hablado en ritmo; luego superponer los grupos para formar un ensamble.
C. Transferencia a los instrumentos (Explicar/Elaborar) – 10–15 min
- Asignar a cada grupo sus instrumentos correspondientes.
- G1 → Xilófono Bajo
- G2 → Xilófono Alto
- G3 → Metalófono Soprano
- G4 → Bloque de Tono / Percusión
- Guiar a los estudiantes a encontrar sus notas y practicar manteniendo un pulso constante.
- Fomentar la escucha entre los grupos y la conciencia de la forma musical.
D. Extensión creativa (Elaborar) – 10–15 min
- Pedir a cada grupo que cree su propio ostinato de ingredientes nuevos usando alimentos o elementos espeluznantes. (Ejemplo: “Patas de Araña / Tostada Fantasma” o “Semillas de Calabaza / Rayos de Luna”).
- Transferir sus nuevos ritmos a los instrumentos o a la percusión corporal.
- Practicar y refinar en grupo.
E. Presentación y reflexión (Evaluar) – 10 min
- Interpretar la composición final de Sopa de Huesos como clase.
- Estructura de ejemplo: A (Canción) – B (Ostinatos de Grupo) – A (Canción)
- Pedir a los estudiantes que voten y decidan la forma general (AABA, ABABA, etc.).
- Reflexionar juntos:
- ¿Qué hizo que la presentación fuera emocionante o espeluznante?
- ¿Cómo trabajamos juntos como equipo?
- ¿Qué sonidos representaron mejor la historia?
6. Evaluación
Formativa:
- Observar la participación del estudiante, el pulso constante y la precisión rítmica hablada.
- Verificar la transferencia correcta del ritmo a los instrumentos.
- Monitorear la cooperación del ensamble y las habilidades de escucha.
Sumativa:
- Los estudiantes interpretan su ostinato con éxito y mantienen su parte dentro del ensamble.
- Los estudiantes pueden identificar la forma utilizada en la presentación final.
- Los estudiantes demuestran creatividad a través de sus ritmos de “ingredientes” inventados.
7. Diferenciación / Modificaciones
- Simplificar ritmos para los estudiantes más jóvenes o con menos experiencia.
- Permitir que los estudiantes avanzados improvisen variaciones y añadan movimientos.
- Adaptar la actividad para instrumentos limitados usando solo percusión corporal o sin tono.
- Proporcionar tarjetas visuales de ritmo para los estudiantes que se beneficien del apoyo visual.